Pedagogia da Alternância

Bom dia, hoje vamos esclarecer tudo sobre a Pedagogia da Alternância. Seguindo o mesmo padrão dos nossos posts anteriores, dividiremos tudo em tópicos.

1. Princípios a serem contemplados no Currículo

    A Pedagogia da Alternância no Brasil, apesar da sua relevância, é pouco estudada. Carece de pesquisas que possam ajudar a compreender do ponto de vista teórico, a construção e o desenvolvimento metodológico e pedagógico, desse projeto educativo no ensino escolar, seja no ensino médio ou na Educação Profissional (Técnico em Agropecuária).

   A Pedagogia da alternância é elaborada a partir de um método de organização de ensino escolar que propõem diferentes experiências formativas distribuídas ao longo de tempos e espaços distintos, tendo como objetivo uma formação profissional. Este modelo de educação começou a surgir do interesse de alguns franceses que eram agricultores e constaram a deficiência no ensino daquela época entendendo que não atendia as especificidades da Educação para o meio rural e daí se originou esta pedagogia.

    O alvo era proporcionar além da especialização nas atividades agrícolas, um desenvolvimento social e econômico, assim aquela determinada região avançava. Hoje o Ministério da Educação (MEC) não apenas aceitou a Alternância como também quer vê-la ainda mais disseminada.

Seu currículo era proposto pelas disciplinas escolares básicas, a educação nesse contexto engloba temáticas relativas à vida associativa e comunitária, ao meio ambiente e à formação integral nos meios profissional, social, político e econômico.

    Na Pedagogia da Alternância a sabedoria prática e a teoria se juntam, esta alternância ajuda a valorizar o trabalho manual do agricultor , e também sua cultura.

2. Organização dos tempos e espaços recomendados

    Um pequeno grupo de agricultores franceses insatisfeitos com o sistema educacional de seu país, o qual não atendia, a seu ver, as especificidades de uma Educação para o meio rural, iniciou em 1935 um movimento que culminou no surgimento da Pedagogia da Alternância (Gimonet, 1999; Estevam, 2003; Magalhães, 2004).

    A Pedagogia da Alternância atribui grande importância à articulação entre momentos de atividade no meio socioprofisional do jovem e momentos de atividade escolar propriamente dita, nos quais se focaliza o conhecimento acumulado, considerando sempre as experiências concretas dos educandos. Por isso, além das disciplinas escolares básicas, a educação nesse contexto engloba temáticas relativas à vida associativa e comunitária, ao meio ambiente e à formação integral nos meios profissional, social, político e econômico (Gimonet, 1999; Estevam, 2003; Silva, 2005; Begnami, 2006).

    Agora, o Ministério da Educação (MEC) não apenas aceitou a Alternância como também quer vê-la ainda mais disseminada.

    Assim, existem atualmente no Brasil diversas experiências educativas que utilizam a Pedagogia da Alternância como estratégia central de seus projetos pedagógicos. No conjunto destas experiências, destacam-se as Escolas Família Agrícola (EFAs) e as Casas Familiares Rurais (CFRs) como iniciativas pioneiras em nossa sociedade, responsáveis pela criação da rede nacional dos Centros Familiares de Formação por Alternância (CEFFAs) (SILVA, 2010).

3. Objetivos gerais da aprendizagem, a serem atingidos

    A formação na alternância tem como objetivo principal possibilitar a educação em tempo integral, envolver as famílias na educação dos filhos, fortalecer a prática do diálogo entre os diferentes atores que participam dos processos de formação dos educandos. Além de proporcionar qualificação técnica (técnico em agropecuária) aos estudantes camponeses/as com o intuito de fortalecer a agricultura camponesa - estudar e continuar no campo, contribuir nos trabalhos da propriedade familiar, desenvolver alternativas de permanência na terra, dessa forma, diminuir a migração campo/cidade.

    Essa prática implica em debater políticas públicas para as demandas que existem no campo.

4. Procedimentos metodológicos sugeridos

    A proposta pedagógica da alternância concatenada implica num método adequado para o espaço rural. Pelo fato de trabalhar não somente a lógica dos conteúdos, mas sim a lógica do aluno, o seu contexto social. Isso porque visa à promoção do desenvolvimento local por meio da formação que será oferecida aos educandos. A formação tem como compromisso estimular os alunos a desenvolver projetos para o desenvolvimento do meio socioprofissional. O sucesso dessas atividades depende da participação e envolvimento das famílias e das comunidades rurais no processo de formação. Diante dessas demandas, as escolas no campo têm uma função importante e desafiadora: ajudar a trabalhar a formação das famílias camponesas para motivá-las a tomar consciência do seu papel de sujeito na sociedade. Portanto, o ensino não deve acontecer de forma aleatória, e é possível quando todos os instrumentos pedagógicos estiverem claros para Associação da escola, para os professores/monitores, pais, alunos, instituições de apoio e as comunidades camponesas. Ao contrário, o processo formativo não responde pedagogicamente aos objetivos propostos para uma formação diferenciada e comprometida com as transformações sociais. Os instrumentos pedagógicos que norteiam o processo de formação na escola da alternância devem efetivar as atividades nos diferentes espaços: familiar, comunitário e profissional; na escola onde há reflexão, questionamentos, análises, sínteses, aprofundamentos e problematizações. Enumeramos os considerados mais importantes: Plano de Formação; Plano de Estudo; Socialização da Pesquisa (ou colocação em Comum) do Plano de Estudo; Visitas às Famílias, Caderno da Realidade (Caderno da vida); Viagem de Estudo. Dentre todos os instrumentos, destacam-se Plano de Formação e o Plano de Estudo.

    O Plano de Formação é mais que um programa nas EFAs: constitui a trama desta organização, fruto de um trabalho que integra pais, alunos (as), monitores (as), orientadores (as) de estágio. É singular a cada EFA, respeitando os contextos político, econômico, social, cultural e profissional.

    O Plano de Estudo (PE) é um instrumento pedagógico que visa estudar e pesquisar temas ligados à realidade da vida (aspectos econômicos, sociais, políticos, religiosos, culturais e ambientais). Estes temas devem ser levantados, debatidos e escolhidos pelos alunos, pais e monitores/professores.

5. Materiais de ensino e de aprendizagem

    As ações pedagógicas da escola tentam responder questões técnicas, políticas, econômicas, culturais, ambientais, de gênero, trabalho, migração, relação campo/cidade, religião (as diversas denominações religiosas), profissões, resistências, questões agrárias, produção, políticas públicas, educação e ensino, violência e permanência na terra. Outro fator interessante nesse processo é a combinação que permite ao alternante estudar e desenvolver suas atividades sem abandonar o campo, como afirma Araújo (2007, p.63): Em relação à Pedagogia da Alternância, ficou evidenciada a valorização que lhe é atribuída, pois ela permite aos jovens que moram no campo combinar a formação escolar com as atividades desenvolvidas na propriedade familiar, sem se desligarem da família e da cultura do campo. A alternância entre o meio escolar assegura ao estudante a formação teórica e prática, o fazer e o pensar, ação-reflexão-ação.

    As áreas de conhecimento abordadas são:

- Linguagens, Códigos e Suas Tecnologias: envolvendo as disciplinas de Língua Portuguesa, Literatura, Arte, Língua Estrangeira Moderna – Inglês;

- Ciência da Natureza;

- Matemática e Suas Tecnologias com as disciplinas de Matemática, Física, Química e Biologia;

- Ciências Humanas e suas Tecnologias, trabalhando as disciplinas de História e Geografia, Filosofia, Sociologia e Educação Física.

    Os temas tratados pela formação técnica são:

- Agroecologia, Produção de mudas, Silvicultura, Legislação ambiental;

- Projeto profissional de vida;

- Mecanização Agrícola, Conservação do solo, Fertilidade, Interpretação de análise do solo, Defensivos agrícolas, Manejo de plantas daninha;

- Medicina viária, ovinos, caprinos, bovinos, eqüinos e suínos;

- Inseminação artificial;

- Fisiologia e reprodução animal;

- Subsistência na propriedade: Vinicultura, Psicultura, Horticultura, Fruticultura;

- Apicultura, Silagens, Pastagens, Minhocultura. Pragas e doenças das culturas, Cultura do milho.

6. Avaliação

    A avaliação não é um fato isolado, mas um processo; é uma reflexão complexa sobre o nível de qualidade do trabalho escolar dos atores (educandos e educadores) envolvidos no processo educativo, não estando condicionada a provas e atribuições de notas, cumprindo a função pedagógica de “promover a melhoria da realidade educacional e não descrevê-la ou classificá-la” (HOFFMANN, 2008, p. 30).

    Dentro da Pedagogia da Alternância o aluno é o centro do interesse, neste contexto, o conhecimento não é transmitido, mas construído a partir de sua realidade, evitando-se assim a verticalização da transmissão do conhecimento e valorizando este aluno como um sujeito contextualizado.

    A principal finalidade da Pedagogia da Alternância é a permanência do educando na escola, visando facilitar o amadurecimento dos mesmos, sua inserção social, tornando o conhecimento científico aplicável, promover a formação profissional, elevação da escolaridade e estimular o desenvolvimento sustentável. Flexível na medida em que se adapta as necessidades e especificidades dos educandos e dinâmica, pois retrata e a realidade dos alunos. Nesse sentido, entende-se que “para o verdadeiro processo de avaliação, não interessa a aprovação ou reprovação de um educando, mas sim sua aprendizagem” (LUCKESI , 2005)

7. Exemplos de boas práticas

- Conservação de seus costumes históricos.

- O interesse em estudar o manuseio da prática agrícola;

Texto completo sobre a Pedagogia da Alternância, pesquisado e criado por Marcella Villas Boas Fagali

Referências

www.fndmarioandrade.seed.pr.gov.br - acessado dia 18/09/2016 às 18:57h

www.webartigos.com - acessado dia 19/09/2016 às 15:49h

PEDAGOGIA DA RESISTÊNCIA CULTURAL: Um pensar a educação a partir da realidade campesina. Nascimento, Claudemiro Godoy. Texto apresentado no VIII Encontro Regional de Geografia (EREGEO) na Cidade de Goiás em 27/10/2003.